“所以我们去了，把他们没意识到的世界带了过去，他们有了对比，才会可怜？”

“对。”

辛望云之前从来没想过这些，在他的观念里，支教就是帮助需要帮助的小孩，这件事情本身是不存在任何问题的，但吴霖这么一说，他突然慌了，想要辩解，却发现辩无可辩。

“那难道不支教了？”

“当然不是，只是你们不能只支教到这一步。”

“嗯？”

“就是再多走几步，带他们看世界，也要给他们搭一座去新世界的桥。”

“怎么搭？”

“我的方法可能有点残酷。”吴霖说到这顿了一下，仿佛在思考该不该说，“就是推着孩子们走。首先，要把活动搞成长期的，一个学校多对点支援几次，这样才能观测孩子们的进步情况，然后，文具，不能想要就给，要作为奖励，成绩进步大的孩子优先，没有付出任何努力的孩子就没有。”

“等会儿，这不是会不公平吗？”

“就是要不公平，社会就是这样的，你不能小时候一直把他们装在象牙塔里，长大了再突然把人推出去。”

“然后呢？”

“然后就是给他们搭□□，我们自身能力有限，无法做到长期支援教育，但是能在几次活动中就能解决的问题，我们可以去做。”

“比如？”

“比如普通话训练，刚刚你也听见了，那个老师说普通话有很重的西北口音，孩子们也都被她带偏了，但这个其实是很好纠正的。找几个普通话过了二甲，甚至一乙的同学，给孩子们进行集训，让他们知道普通话的发音重点和部位，然后我们还可以给他们提供一些朗读和背诵的音频，让他们平时自己跟着练。时间长了，一定是可以纠正过来的。”

“这只是举例啊，就是我们可以想几个类似的方向，给孩子们作一个日常学习的补充和提升。但这些都不是最重要的，最重要的是要给孩子们树立方向感。教育资料贫乏对孩子们影响最大的其实不是知识的掌握度，而是人生规划的敏锐度。比如这些孩子，从小父母不在身边，家里的老人对时代和社会的感知力不足，所以肯定没有办法很好的帮孩子们认识社会，孩子们自己也不会有这种意识。对他们而言，每天和同学们玩一玩，随便学点东西，就足够了。但你也知道，这些根本就不够，如果这些孩子在人生积累的重要阶段，了解的永远只是学校里这么一亩三分地的零散东西，那他们根本无法知道学习的目的和意义到底是什么，因而也永远没法拥有在社会上作出主动选择的权利。