“我每天留半小时专门整理错题，周末再集中复习一遍，效果很好。”另一个女生分享。

童漫漫认真记录着这些方法，准备整理成册分发给小组成员。

楚江没有打扰，悄悄离开了操场。

中午在食堂，楚江听到了学生们的对话。

“你们班那个夏至远真去省队了？太牛了！”

“是啊，他短跑天赋太好了，文化课也没落下，这次周考还进步了五十多分呢。”

“我听说他每天训练完还坚持学习，太佩服了。”

“咱们也不能落后啊，虽然没他那么厉害，但至少要把自己的事情做好。”

楚江听着这些对话，心里涌起一股暖流。

榜样不是用来仰望的，而是用来激励自己的。

夏至远的成长，正在无形中影响着其他学生。

下午第一节课，楚江召开了全体高三教师会议。

“过去一个月，学生们的进步有目共睹。”

楚江站在会议室前方，“但我们要清醒地认识到，这只是开始。”

他调出数据图表：“从进步曲线来看，大部分学生正处于快速上升期。但根据学习规律，接下来可能会进入平台期，进步速度会放缓。”

这章没有结束，请点击下一页继续阅读！

老师们认真地看着屏幕。

“所以，我们接下来的工作重点是两方面。”

楚江竖起两根手指，“第一，帮助学生平稳度过平台期，避免因进步放缓而产生焦虑。第二，针对不同层次的学生，制定差异化的培养方案。”

他展示了几个具体案例：“比如李沐雪，她现在需要的是拓宽知识面，而不仅仅是提高分数。可以引导她阅读相关领域的书籍，培养学科兴趣。”

“叶檀溪在数学上表现出特殊天赋，可以适当接触竞赛内容，但要注意基础不能丢。”

“周子轩这样的学生，重点是建立信心，让他们看到自己的进步轨迹。”

楚江顿了顿，看向在座的老师们：“教育不是流水线生产，每个孩子都是独特的。我们的任务不是把他们塑造成同一个样子，而是帮助他们成为最好的自己。”

会议持续了一个半小时，散会后，几位年轻老师围住了楚江。

“楚校长，您说的差异化培养，具体怎么操作呢？”

“我们班有几个学生怎么努力都上不去，该怎么办？”

楚江耐心地一一解答，分享自己的经验。

他知道，改变不只发生在学生身上，也要发生在老师身上。

只有当老师们真正理解并践行因材施教的理念时，教育的力量才能最大化。

傍晚，楚江在心理咨询室值班。

第一个来的是陈静。

这个曾经对学习毫无信心的女孩，这次周考突破了300分，整个人都焕发着光彩。

“楚老师，我想请教一个问题。”

陈静坐下后，有些不好意思地说，“我现在每天背50个单词，做10道数学题，整理5个错题点。但我担心……这样够吗？”

楚江笑了：“陈静，你知道你现在做的这些，一个月前根本做不到吗？”

陈静愣了愣。

“学习的进步不是看绝对值，而是看相对值。”楚江温和地说，“你从一个几乎放弃的状态，到现在能制定并执行计划，这本身就是巨大的进步。”

他拿出陈静的学习记录：“你看，这两周你的学习时长稳定在每天八小时，效率在逐步提高。这比盲目增加学习时间更重要。”

“那我接下来该怎么做？”

“保持现在的节奏，但可以适当增加一点挑战。”

楚江建议，“比如单词可以尝试记忆一些词组搭配，数学题可以尝试一题多解。记住，关键是理解，不是数量。”

陈静认真地记下建议，离开时脚步轻快了许多。

接下来两个小时，楚江接待了七位学生。

有咨询学习方法的，有倾诉家庭压力的，有探讨未来规划的。