没有点评排名，也没有额外反馈。

这种课程存在的意义很简单——确保学生还在轨道上。

离开模拟区后，他们又赶去另一门理论课。

这是一门关于星际工程系统稳定性的课程，内容偏枯燥，但在学院里非常重要。讲台上的导师语速不快，屏幕上是复杂的结构模型和受力演算。

“很多事故不是因为外部攻击。”导师说，“而是因为你们高估了系统在异常条件下的承载能力。”

这门课的氛围与异常生物课完全不同。

没有讨论，也不要求学生当场判断，只是不断铺陈现实中出现过的问题。林澈听得很认真，因为他很清楚，这些内容往往在任务里被忽略，却在失败报告中反复出现。

课间休息时，前排的学生低声抱怨。

“感觉这学期信息量有点大。”

“而且课和课之间还挺割裂的。”

“上午让你果断撤离，下午又教你怎么在系统里撑住。”

风漪听到了，轻声说：“其实不割裂。”

那名学生回头看她。

“只是分工不同。”风漪补充，“一门课教你什么时候该走，一门课教你走之前能撑多久。”

对方愣了一下，没有反驳。

傍晚时，他们还有一节偏向实践的课程，是关于小队协同调度的。这门课的导师风格非常直接，几乎不讲理论。

“我不关心你们个人能力。”导师站在场地中央说，“我只看你们是否会互相拖慢。”

课程内容简单粗暴。

把学生随机分组，给出一个目标区域，要求在限定时间内完成部署与撤离。失败不扣分，但会被完整记录。

林澈他们被分到了一组熟人。