“对。但不止是‘用’，还得‘养’。”他切换PPT，放出一组调研数据，“过去五年，北缅考上重点大学的学生里，87%来自城区三所重点中学。剩下那13%，分散在八十多个乡镇，靠的是几个坚守的老师，撑起来的。”

会议室安静了几秒。

“我打算搞一次全面摸底。”林峰说，“所有学校，不管大小，全部走访。我要知道哪间教室漏雨，哪个老师兼教三门课，哪个学校连投影仪都没有。然后——”他顿了顿，“我们按需分配，不搞平均主义。”

项目组组长犹豫道：“可有些地方……财政上一直有阻力，教育局那边也不太配合。”

“阻力？”林峰笑了，“那就让他们看看，什么叫‘配合的好处’。”

他当场下令：先从五所试点学校入手，全部更换教学设备，教师薪资上浮30%，并接入公司内部培训系统，每月安排技术骨干远程授课。同时，启动“青年教师回流计划”，凡是从北缅本地考出去又愿意回来的师范生，直接给安家补贴。

“钱不是问题。”他说，“问题是，别让我看到三年后还是老样子。”

调研组第二天就出发了。林峰没跟着去，但他每天早上七点准时收到一份简报。第三天的简报里提到，澜江东岸的青山小学，全校六个年级，只有两名正式教师，其余都是代课的村民。但有意思的是，五年级的数学平均分，居然比城区重点小学还高十分。

“怎么回事？”他问。

回复很快来了：“校长自创了一套‘生活数学教学法’，教孩子用菜价算分数，用田亩算几何，连乘法口诀都编成了山歌。”

林峰盯着这条信息看了足足一分钟，然后在笔记本上写下：“青山模式，可复制。”

他让人把那位校长请来北缅新城做交流，对方一开始死活不肯，说“山里人不懂城里规矩”。林峰直接派车，连人带教案一起接了过来。

见面那天，校长穿着洗得发白的夹克，说话带着浓重口音，但一讲起教学，眼睛亮得吓人。他掏出一本手写教案，纸张边缘都磨毛了，里面全是用红笔标注的学生反馈。

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林峰翻到最后一页，看到一句话：“学生不是容器，是火种。你得找到他们眼里那点光。”

他合上本子，说：“您这套方法，我想推广到所有试点学校。”